引述 :『封閉性的問題是確認學生是否了解一個字，一個詞，所讀的內容的快速方式。還有現在我的這一群學生還沒有學「為什麼」，「怎麼樣」的問題也不可能回答，所以不太能答開放性的問題。 可是我真的很希望能找到一個方式去激勵那種想得比較慢，但是還願意自己想答案的學生。』

引述 :『當教師在做這一課的設計，到底是讓學生學會什麼？如果只是學會一些問句和答句，記下來然後可以考很好，基本上學生只會背下來，然後應付，不多久就會忘了啦！可是，如果我們在設計教案的重點，除了單字和句型之外，重點在於練習和應用，讓語言變成”活的”、”有靈魂的”、”能被使用的”…那會是多麼不同的出發點啊！』

引述 :『能懂整個算式的前因後果，這在教育心理學上叫做「後設認知」。有後設認知的孩子，學習上會清楚知道自己學會的東西，所以再難的題目都難不倒他。』

引述 :『為什麼學生會不講話?是不是因為老師問的問題根本沒有目標?老師是不是沒充份準備教材，而試圖以閒聊掩飾空洞?老師有沒有靈活運用分組教學的技巧，讓學生在小團體裡練習說話?老師有沒有經營好一個全心支持語言學習的班級氣氛? 如果檢查後，老師覺得自己都做到了，其實還可以從學生的學習心理的角度，考慮事情：如果學生就是不喜歡在大家面前發言，是不是因為老師沒有準備好問題?』

引述 :『現在我教的是高中生,對象也都是非華裔的學生，日本或韓國學生也不多。我覺得教筆順和部首更是重要，因為這些是漢字的基礎，因為他們還沒有自學的能力，需要老師的引導。 』

引述 :『一般來說，詞語教學最直接省時的模式就是「問答」，無論是師問生答、生問師答，或是甲生問乙生答，大多數老師都是利用問答來達到溝通以及詞語練習的雙重目的，而且老師的提問佔絕大多數，我也不例外。然而，多數老師在構思提問的問題時，都是先構思「問」，然後，「假定」學生會照著老師要的方向答；思慮較周密的老師在設計之後，則會「評估」學生可能的回答，然後思索修改提問的可能性。』

引述 :『漢字教學可結合解說、古文字形、照片等進行，如』

引述 :『如果單純的學生遇到一個心機重的教師，那會是一個怎樣的情形呢？答案就是：會花錢包車帶全班到夢時代！ 學生很高興的逛完了夢時代與誠品書局，接著就很高興的準備過年，為了讓學生繼續高興，阿倫為每個學生都準備一個紅包，裡面除了有不等的現金之外，還有著不同勵志格言的手工書籤，搭配著抽籤拿紅包的遊戲，管然讓學生樂到翻天。 這一切的活動都像是誘人的糖衣，學生一口一口貪婪的舔噬，絲毫沒有發現底下藏著阿倫的心機，那就是：每人一大疊的寒假作業！』

引述 :『之前學校辨理卡內基訓練時，有一個活動是要向他人介紹自己覺得最適合當教師的一項特質。我想了想，我最適合當教師的一項特質可能就是我很能記住學生的名字吧？說破了不值一文，但確實是能夠收買學生的超能力啊！:)』

引述 :『先把上課流程用簡單的英文寫在黑板上，把平常上課常用的句子貼在牆上，比如說：「漢語怎麼說?」、「我可以去廁所嗎？」 我們學校的法文老師也把類似「請問，第幾頁」、「我不懂」、「請再說一次」等句子 貼在白板上面，我覺得這些方法很好。』

引述 :『在「全語言教學法」於諸多英語系國家造成語言學習的負面衝擊與爭議後，「系統式直接教學」（Systematic Direct Instruction）的理念及「文法」與「發音法」的學習，又重新回歸教學面。以社會語言學（sociolinguistics）為理論基礎的「文體教學法」（Genre-based Approach），因其強調文法、單字、發音及文章體裁等教學需「情境化」及「系統化」，而於近年獲得英、美、澳等國許多學者所認同。筆者將於《敦煌英語教學電子雜誌》分三篇文章來介紹與探討「文體教學法」： 　　第一篇：文體教學法的定義與發展、理論背景，以及英語各種口語和記實性寫作之文體簡介。 　　第二篇：討論為落實文體教學法而發展出的「教與學週期」（Teaching-Learning Cycle）以及其運用。 　　第三篇：文體教學法如何將「文法」及「單字」教學融入語言課程，並探討此法之優缺點。』

引述 :『這是全方位滲透式教學，從數學到美術，所有課程都用中文教學，概念是如果教師只講中文，學童最後也會學會語言。即使是在教訓學生，也是用中文。 這樣的幼稚園是舊金山第一家，事實上Starr King是全美國少數學校，提供中文滲透式課程，代表對中國影響力的了解』

引述 :『把自己當作自己的學生，將教育理論應用在自己準備教甄的歷程上吧！！認知心理學的訊息處理模式就對於你讀教甄科目很有用處。 　 比方說，訊息要經過編碼才容易記憶。短期記憶以聲碼為主，長期記憶以意碼為主。』

引述 :『林林種種寫了一些，大原則是讓學生多說，上課疲乏的時候唱唱歌，讓學生透過不同的興趣(繪畫、寫作、編故事、編對話、演戱等)來體現他們所學。 另外,教中學生要柔中帶剛，學生總要測試老師的底限。』

引述 :『測驗有時候,不一定要回家複習再做,有時候現學現記先測的效果也很好。有競賽的感覺,學習起來有刺激感,而不會無聊,對於程度比較慢的同學,再這樣十幾個生詞重複八遍,等遊戲玩完以後,也差不多都記起來了。』

引述 :『台灣的中等教育體制、以及特殊的華人國情，讓本島的中學生基本上不被允許作唸書以外的事情，少數有一些人可以在高中搞社團、辦科展，那也只是少數人，而且他們從事那樣的「課外活動」時，仍然有非常強的「課業功利取向」，談不上什麼尋找人生的方向。然後呢，我們的中學生就憑藉著父母親、學長姐、獲著報章雜誌熱門課系的排行、或是分數志願數來選擇我們的主修。這個主修是不是適合這個人，依靠的是運氣而不是智慧。』