大人國小人國

在Barab 開發的一款遊戲中，玩家會扮演一名調查人員，找出在虛擬世界中魚死亡的原因。遊戲提供了多種理論，例如過份地砍伐樹木或農場使用肥料，玩家之間可以共用有關水質的資料。 如果他們建議開除伐木工，莊園就會破產，給學生出了一道生活中會遇到的難題。Barab 說，「我相信數位媒體的教育功能。如果我們不能改變教育孩子的方式，他們就將落後於時代。目前，我對學校教學活動的改革並不樂觀。」 另一個支持將遊戲作為教學教具的是Katie Salen。身為遊戲設計人員，Salen 正在與一家名為New Visions for Public Schools的組織合作，在紐約成立一所供6-12年級學生學習的學校，遊戲將是該學校教學活動的一部分。 Salen 說，「人們對玩遊戲上癮有許多恐慌，遊戲給人們留下了許多負面影響，我們必須解決這一問題，教師在教學中使用遊戲已經好多年了。我們正在探索如何將遊戲用於教學活動中的方法，這還是一個未知的領域。」 MacArthur Foundation基金會正投入5000萬美元，調查遊戲是否能夠促進學習的問題。上個月，它在芝加哥籌辦一個討論該主題的會議。該基金會負責教育專案的主管Connie Yowell 表示，「孩子們不只玩遊戲，遊戲會促使他們認真地學習課本上的知識。當然也有一些不好的遊戲，但人們總是譴責遊戲而不是學會如何充分利用它們。」 但是，與課本和傳統的教具相比，人們對遊戲的教育價值還有許多疑問。加州大學洛杉磯分校精神病學家Joshua Freedman 博士表示，「遊戲是互動式的，有助於孩子建立空間概念。但是，世界上的大部分問題沒有包含在遊戲中，學生們無法獲得面對真實世界中的情形。」 數個研究都顯示，玩遊戲與兒童的注意力不足症（ADD）和侵略性行為密切相關。 Freedman指出，但是，這二者之間的因果關係很難得到證明。他說，「我不是說在教學活動是使用更多的遊戲是不可行的，而是說我們需要密切關注對孩子們的影響。」 Shelby Levin是一名16歲的青少年，是體育和賽車類游戲迷。他說，「我認為玩遊戲不能比看書或做作業學習到更多的知識。」 Levin 也加入了“Second Life ”網路虛擬社戶，他說他因此學到了一些重要的技能。這也是一些人建議學校教學生如何建立虛擬社會、玩遊戲的原因之一。 Barab 對她的兒子中遊戲中獲得的技能大為震驚，但由於怕他上癮，限制他每週只能玩6 個小時。她說，我6 歲的兒子能夠在充滿各種規則的虛擬社會中如魚得水，他不怕未知的問題和可能的失敗，我認為這是遊戲的功勞。但我希望他與遊戲之外的世界有更多的接觸。