不看電視孩子怎麼跟班上同學聊天？ 我想孩子們之所以追求流行，附合時麾的八卦話題，無非是想獲得「與同儕一樣」的安全感，因此，若是我們讓孩子擁有自信心，從其他地方的表現獲得同儕的肯定，就不需要浪費時間在那些沒有營養又無聊的八卦話題或商品流行的追求，甚至孩子還可以引領班上同學關注值得投入的話題，如環保，或其他公益的行動。
這是有真實生活經驗的孩子們，才能發展出來的遊戲－一種模仿成人生活的遊戲。從單一的物件－電視機加入遙控器，然後，將單純的行為複雜化－看電視、使用遙控器，然後喝茶，一起看電視。只有真實的生活經驗，才能幫助孩子讓單純的遊戲複雜化，因為他們無法憑空造橋，即使是想像，都需要真實的生活做基礎。然而這樣的遊戲，這對現代的孩子來說，很令人意外的，並非絕對必然的。在太多電視與電腦遊戲的伴隨下，許多孩子失去與真實生活的連結，他們的群體遊戲越來越貧乏，互動的方式是過動的肢體動作與口角。或許就是這樣，每當我看見孩子能夠模仿人類生活方式般的遊戲，總是萬分欣慰，知道他們是心靈健康的孩子。
很多時候小朋友在看電視的時候，做為家長爸媽其實並不瞭解小朋友收看的電視節目正在播放哪些內容，而這些電視節目又深深影響著這些小朋友的一言一行，因此兒童節目的甚至兒童經常收看的節目，扮演著關鍵的角色，影響力甚至大過父母。 本集watchmedia將邀請到目前是媒體觀察基金會兒童優質節目的評審，同時也是關心目前媒體素養教育的張嘉倫老師，一起在節目中討論優質兒童節目，以及兒童節目中的廣告與置入行銷、媒體素養等等問題，好聽的節目內容，不要錯過喔。
4月28日，台視45歲了，這個陪伴許多人一起長大的電視台，與我們規劃了一系列關懷兒童的活動，讓這個生日更有意義。
這項研究報告刊載於「幼年暨青春醫療資料庫」期刊，研究人員電話訪問了一千零九名子女年齡在兩個月至兩歲的父母。 研究發現，平均而言，幼童若在九個月大時開始看電視，他們每天平均收看時間為四十分鐘。若在三個月大時開始看電視，他們平均每天收看時間為一小時不到。若在兩歲時開始看電視，平均每天收看時間為一小時半。 研究也發現，父母讓幼童收看的電視，半數與幼童教育有關，另一半則為非教育、兒童光碟、及幼兒成長節目。 克里斯塔吉斯表示，父母讓幼童看電視有其道理。因為百分之二十九的父母認為電視有教育性並對兒童大腦發展有益；百分之二十三的父母認為讓幼兒收看電視不但是一種享受，而且還可以使他們放鬆；百分之二十一父母表示，讓幼兒看電視，可以使家長空出手來做家事。
大眾傳播媒介有無效果、有何效果？向來是傳播研究者關切的主要課題之一。在現代社會，電視這個媒介最為一般民眾所倚賴，其之於民眾在型塑「社會實況」（social reality）上的潛在影響，更是受到重視。美國傳播學者gerbner提出「涵化理論」（cultivation theory），對電視可能產生的效果提出相當完整的論述。此一理論的重點是，看電視的時間愈長，所形成的對社會實況的認知和態度會愈接近電視所呈現的景象，也就是「媒介實況」（media reality）。正由於媒介實況和社會實況之間有些落差，且電視所呈現的媒介實況裡有強調暴力、色情的傾向，因此，電視看得愈多的人，愈有可能覺得身處「黑暗社會」（mean world）（gerbner, 1970）。此一假設經過多項實證研究驗證得到相當一致的支持後，gerbner等涵化論主繼續申論說，涵化效果除了可能會使民眾以電視實況作為社會實況外，還有影響民眾面對治安問題所持立場的可能。也就是說，認為社會愈黑暗的民眾，有愈支持警察採用強勢手段來維護治安的傾向（gerbner & gross, 1976）。 也就是說，涵化理論有別於傳統的量化研究，面對電視充斥暴力節目的現象，涵化論者關切的不是這些節目會不會使得觀眾變得更暴力、以致治安問題愈益嚴重，而是這些節目會不會使得觀眾「覺得」社會上治安問題惡化就像電視裡演的一樣。研究焦點之所以不同，原因之一是以前者為取向的傳播研究很少發現媒介有何效果，有必要另闢蹊徑（klapper, 1960）。而涵化的觀點著眼於電視在建構社會實況上的可能影響，除了能對媒介（主要是電視）之於社會的意義做較深切的闡釋外，在研擬方案因應治安問題等實務工作上，也能提供另種思考的面向。
