這些東西當然是要教的，我們對文字、文史、文學的認識，就是這樣一點一滴建立起來的。 不過，能不能在文章的選擇上更平易一些，能不能教一些更有趣的文章，而不是太過「高古」的、太過用字冷僻深奧的東西？ 除了題解、作者生平、字義、讀音、註釋、成語、破音字、錯別字等等，老師在教國文的時候，能不能多些如何欣賞、如何表達的東西？而不只是對一整篇的文字做瑣碎的分析？
許多中小學生寫作文常「一逗到底」，還自己發明標點符號，如用「？！」表示又懷疑、又驚訝；連三個驚嘆號「！！！」，表示「大大大驚訝」；還把ＭＳＮ的笑臉符號當成句點用。學者表示，就連不少年輕老師、華語教師，都不太會用標點。
這其中，我對來自新加坡的楊靖倫很感興趣，尤其是他很會用成語，像『神乎其技』、『技不如人』、『人歌合一』啦，還會用『上台一分鐘，下台十年功。』，而其他的孩子，似乎都沒有使用成語的習慣，表達都太白、太口語化了。他好像是參賽者中，中文最好的一個。 這讓我感覺很有趣，我們這個使用中文最多的地方，參賽者卻不太會用優雅、精確的中文來表達，反而新加坡的華文教育，讓孩子更能掌握中文的精髓，成語用得好，一語道破的那種感覺，就好像擲鏢打中紅心，很暢快淋漓！這種感受很久沒有了，沒想到卻從印尼來的孩子口中聽到。 是什麼原因造成這種結果呢？這種結果對台灣的文化究竟是好還是不好呢？
國中國文學習資源手冊暨評量題庫由台北縣國教輔導團國文領域團員為種子，召集有教學經驗國文老師擔任編寫工作委員，以主題式分類分成白話散文、古典散文、語錄、韻文、章回小說、語文常識等，編寫學習資源手冊暨評量試題。希望藉此提供更多元、豐富的語文知識，以供全國學生載錄使用。學生只要依據自己所需文章主題先進入各冊再進入各文體分類點選即可進入該學習資源手冊，且每份學習資源手冊皆搭配相對應的評量一份。 習資源手冊及評量建置，尚架構了線上語文遊戲，爾後會持續更新及補充。
其三，明明已經有了「國家華語測驗推動委員會」研發基礎、初級、中級、高級等華語測驗，為什麼又要有一個「全民中檢」打著可以和對岸「漢語水平考試」一較高下呢？同一件事情分屬兩單位，難道我們的政府有錢到要同時開發兩套外國人可以使用的華語測驗？那意義到底在哪？
大陸的教育部規定初中要讀10部名著，高中要讀20部；香港初中每周國文課有8小時，台灣卻只有5小時；搶救國文教育聯盟昨天指出，從兩岸三地的各項評比看來，台灣已成為其中最不重視國文教育的地方。
不少小一學生在聽寫就碰到困擾，ㄕㄙ和ㄥㄣ不分，ㄔㄘ混淆，如農夫的「農」卻忘了ㄨ音，鋼琴的「琴」是閃電ㄣ不是ㄥ。桃園市鄭姓家長說，小朋友有ㄕㄙ少數幾個音容易混淆，考前一晚他還為女兒「惡補」。 桃園市大有國小校長謝月香說，通常公立、美語幼稚園不特別強調ㄅㄆㄇ，透過注音會考，讓老師了解學生能力，該校並利用說故事比賽與閱讀加強，並由老師針對注音較弱學生個別輔導補救。
